Analyse De Pratique Infirmiere Competence 6

l’infirmière, d’une personne (individu), de la famille, d’un groupe, d’une communauté, (et en extension la nation) ; comme il peut être la personne dans sa famille, sa communauté. Ce bénéficiaire peut présenter une pathologie ou non.   Formation des infirmières au rôle éducatif auprès du bénéficiaire www.congresintaref.org/.../AREF2007_Marie_therese_SABBAGH_5... Format de fichier: PDF/Adobe Acrobat - Afficher  l `éducation pour la santé est définie comme un ensemble d'interventions coordonnées dont

semestre 4, à l'hôpital de jour , j'ai été confronté à une interrogation sur la juste distance avec les patients présents dans le service. En effet, lors de mon arrivée, dans la structure, je me suis présentée aux patients, en tant qu'étudiante infirmière en 2ème année. Dès le début, ils se sont mis a me poser des questions sur ma vie personnelle, mon identité, mes origines...tel que : « tu habites où? » ; « tu as un copain ? » ; « tu ne viens pas d'ici ? » ; « t'as quel âge ? » ; « ton copain il

nourrisson, prévention des risques de chute et de mort subite du nourrisson) et auprès des patientes en grossesse pathologique (diabète et hypertension gestationnelle par exemple). Afin d'effectuer ce travail j'ai souhaité prendre contact avec une infirmière d'un service de gynécologie-obstétrique situé en Seine-Saint-Denis (93) afin d’obtenir un entretien. Dans un premier temps, je vais présenter les liens hiérarchiques et fonctionnels la typologie des patients accueillis, l'organisation du travail

2009……….……….……….17 1. Du savoir à la compétence…………………….………..……...17 2. Le portfolio outil de réflexivité…………………….……..……...19 3. L’évaluation……………………………………….………..…….19 4. Le stage………………………………………………….…….....20 5 E. Le tutorat……………………….………………………………..……….21 1. Définitions……………...……….………………………………...21 2. Rôles du tuteur................................................................……22 3. Orientations techniques et sociales…………………….……...23 II. Exploration pratique de la relation de l’infirmier et

Analyse d’une activité de soin Une Glycémie Capillaire Monsieur D., 87 ans, est entré dans le service de diabétologie le 16/10/14 en fin de journée, transféré du service des urgences. Il est admis pour une décompensation de son diabète en lien avec une prostatite aigue diagnostiquée par son médecin traitant à son domicile. Son fils ainé l’a amené. Mr D présente un diabète de type 2 diagnostiqué il y a 50 ans, traité par Anti Diabétique Oraux puis par Insuline (Novorapide®, Novomix® et Lantus®)

BENADET Marie-Christine Formateur référent du stage : IFSI QUIMPER CORNOUAILLE - NOVEMBRE 2009 2 Composition de l’équipe Médecin Cadre de santé Infirmières Aides soignantes ASH CAE Autres professionnels -aide- hôtelière -kinésithérapeute -aide- kiné -personnel de ménage Effectif (jour et nuit) 2 1 16 16 5 2 2 1 1 2 Horaires de l’équipe infirmière Matin : 6h45-14h30 Journée : 8h-15h45, 9h-16h45, 11h-18h45 Soir : 13h30-21h15 Nuit : 21h-7h Horaires de l’étudiant 35 heures par semaine, horaires

ANALYSE DE PRATIQUE La situation se portera sur une pose de sonde vésicale en urgence sur une patiente qui est en globe vésicale. Le soin est réalisé dans la chambre de la patiente en présence d’une infirmière et d’une aide-soignante. Mme Y, âgée de 65 ans. Au tour, Mme Y n’ayant pas urinée depuis son retour de bloc (d’une prothèse de hanche sous anesthésie générale), remontée il y’a plus de 6heures, un bladder (appareil qui permet de voir la quantité d’urine dans la vessie) est alors fait. Mme

......................................... 5 3.2. L’étudiant ...................................................................................................................... 6 3.3 Le deuil de l’identité professionnelle ........................................................................... 9 4. 4.1 4.2 5. 6. 7. 8. 9. La reconstruction identitaire du professionnel .............................................................. 10 La reconstruction ...................................

L'innovation pedagogique chez les infirmieres dans un contexte de debut d'experience professionnelleL'innovation pédagogique chez les infirmières dans un contexte de début d'expérience professionnelle Sylvie Dubois, Marie-Noëlle Giroux Dans Recherche en soins infirmiersRecherche en soins infirmiers 2012/4 (N° 111)2012/4 (N° 111), pages 71 à 80 Éditions Association de Recherche en Soins InfirmiersAssociation de Recherche en Soins Infirmiers ISSN 0297-2964 DOI 10.3917/rsi.111.0071 Distribution électronique

œuvre effective des compétences requises par les personnels[1] ». Selon l’AFNOR[2], on parle de compétence dans la mise en œuvre de capacités en situation professionnelle permettant d’exercer correctement une fonction. Malgré les divergences d’interprétations, la compétence est reconnue par le plus grand nombre comme constituant un instrument de GRH, source d’efficacité et de performance. Convenablement utilisée et mise en œuvre, l’appréciation des performances donc des compétences peut devenir un